Alle voorzieningen voor onderwijsondersteuning zijn volledig weer te geven met hun posities op de vijf velden die hierna beschreven worden.

Zowel de onderwijsondersteuningprofielen (schoolprofielen) als de toewijzing van onderwijs ondersteuningsvoorzieningen (indicatiestelling) gaan uit van de vijf IVO-velden van voorzieningen in de onderwijsondersteuning.

Het gaat hier om toewijsbare voorzieningen. Vanzelfsprekend zijn er aanvullend hierop voorwaarden voor goed onderwijs aan een leerling met speciale behoeften – zoals mogelijk een goede afstemming met de thuissituatie, of een oplossingsgerichte of handelingsgerichte aanpak op school. Dergelijke voorwaarden richten zich op de mate waarin de school om kan gaan met verschillen. Deze voorwaarden zijn onderdeel van het profiel van de school of voorziening.

1. Hoeveelheid aandacht/handen in de klas
Veel reguliere scholen geven hun onderwijs vooral in groepen. Zij kunnen het groepsonderwijs op adaptieve wijze vormgeven, zodat leerlingen met individuele handelingsplannen hierin goed tot hun recht komen. Er zijn wat dit betreft echter verschillen tussen scholen. Sommige scholen slagen erin om ‘extra handen in de klas’ te realiseren door bijvoorbeeld de inzet van een onderwijsassistent, medeleerlingen, stagiaires of vrijwilligers. In het sbo, (v)so, leerwegondersteunend onderwijs en praktijkonderwijs is het evident dat er meer handen in de klas zijn.

2. Onderwijsmaterialen
Reguliere scholen werken meestal met lesmethoden die uitgaan van de gemiddelde leerling (in het vo: van die schoolsoort) en gebruiken differentiatiemateriaal voor leerlingen die extra uitleg of extra uitdaging nodig hebben. Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften hebben soms aangepast materiaal nodig, bijvoorbeeld een ringleiding voor slechthorende kinderen of duidelijke schema’s voor kinderen die veel structuur nodig hebben. Scholen verschillen in de mate waarin zij beschikken over dergelijke materialen.

3. Ruimtelijke omgeving
Passend onderwijs vereist voor nogal wat leerlingen aanpassingen in de ruimtelijke omgeving. Zo zijn er leerlingen die af en toe of regelmatig een ‘time out’ nodig hebben, leerlingen die veel behoefte hebben aan fysieke bezigheden en leerlingen voor wie ruimte nodig is voor verzorging of paramedische behandeling. Ook zijn er leerlingen die behoefte hebben aan een pedagogische omgeving die rust, overzicht en duidelijkheid biedt. Zij hebben behoefte aan veel structuur, duidelijke regels en strikte begeleiding. In lang niet alle schoolgebouwen is het mogelijk om aan dergelijke behoeften tegemoet te komen.

4. Expertise
Hierbij gaat het om de competenties op het gebied van 'special educational needs'. We maken onderscheid tussen teamexpertise en specialistische expertise. Teamexpertise is de expertise die is  geïntegreerd in de teamaanpak en geïnternaliseerd is in het handelen van alle medewerkers. Onder specialistische expertise verstaan we de expertise rond een specifieke belemmering of stoornis die bij één of meer collega’s of externe partners aanwezig is.

5. De samenwerking met externe organisaties
Voor sommige leerlingen is het van doorslaggevend belang dat de school intensief samenwerkt met externe instanties, zoals jeugdzorg, revalidatie of geestelijke gezondheidszorg. Scholen verschillen hierin sterk, zowel wat betreft de onderwijsbehoeften van de leerlingpopulatie, als het onderwijsondersteuningsaanbod van de school.